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沈阳市八十三中学优秀教师工程实施方案
http://www.yeyenman.com  发表日期:2010年10月23日     

沈阳市八十三中学

第二届优秀教师工程实施方案

为有效推进教师队伍建设,实现学校的可持续发展,我校从1997年开始了“三师工程”(即:青年教师工程、优秀教师工程、名教师工程)。本届优秀教师工程主要是面向我校一级教师开展“向内涵发展、创课堂效益”的骨干教师培训,通过锤炼优秀教师,打造高效课堂,稳定和发展骨干教师队伍,促进我校教师队伍素质整体提高。本次培训既要强化教师理解课程标准和把握教材、备课、应用现代教学技术、教学评价、组织教学、学科专项等各项教学基本功,提高教师专业知识和职业技能,又要展示我校课堂教学研究水平,使参赛教师的团结合作精神和个性教学风格得以全面发挥。

北宋军事家岳飞认为:“阵而后战,兵法之常;运用之妙,存乎一心。”(《宋史·岳飞传》)其含义是说作战自有作战的常规,作战自有作战的模式,实践的神效决定于富有心智的战式运筹和调控。兵法论告诉我们:模式是决定事业成败的要素。军事上如此,教育上同样如此,“教学有法,教无定法”的提出,显然又是在力图调和“按部就班”与“天马行空”的两极对立中明确了教学模式的客观存在,因此,我们完全应该旗帜鲜明地确立模式在教学中不可或缺的地位,并全面深刻地认识模式在课堂教学过程中所发挥的重要作用。
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.模式即智慧。模式是人们在长期的、大量的、复杂的劳动实践中总结的经验和教训,优胜劣汰,并把他们精心总结的经验逐步定型,于是形成了他们足以引起自豪的种种模式,这模式由他们的汗水浇灌,由他们的心血凝结,因此,饱含了他们无上的智慧,从这一点上可以说,模式即智慧的化身,模式应该成为我们弥足珍贵的财富。

2.模式即风格。正像世界上没有两片完全一样的树叶一样,各种模式也都别具风范,或机智幽默、热诚快捷、知行统一、严谨厚实。。。众多的课堂教学模式无不体现了执教者独特的人格魅力和个性风范。

3.模式即效益。一定程度上模式的选择也即效益的确定。弗吉尼亚大学的冈特等人在《教学,一种模式观》一书中指出:所谓教学模式,就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。由此可以看出,它是一组综合性的成分,这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列,从而使课堂效益的实现得到保证。

“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合,有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。有效的课堂教学模式是指科学反映了有关学生思维、学习和行为规律的模式,指能够指导学生按照一定的序列开展活动的模式,同时也是指始终促使学生成为学习过程的积极参与者的模式。教育的现代化对课堂教学模式的建构提出了全新的要求,基于素质教育的背景,课堂教学模式的现代化必须凸显学生发展的自主性,坚持学生发展的全面性,注重学生发展的差异性。

当然,放之四海而皆准的“惟美模式”是不存在的,每一种具体的课堂教学模式本身亦需要根据教学对象、内容、条件、环境的不同而变化。课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。具体到某一节40分钟的课堂,要让它变成有效课堂,可以从以下几点入手:

有效课堂是指以绝大多数学生的需要为基础,合理的组织教学内容,完成教学任务;教学过程优化,单位时间里教学效率高;关注学习者的参与度:包括广度、深度、有效度和自觉程度,调动学生主动参与,绝大多数学生充分参与;整合教学媒体与资源,优化教学方法;课堂的每个环节都体现出有效性。

有效课堂的特征:教师层面上表现为:①教学任务适合性;②教学模式科学性;③教学组织有序性;④教学过程主体性;⑤教学效果有效性;⑥教学氛围民主、合作、宽松、和谐、进取。

学生层面上表现为:一是促进学生的学习和发展是有效课堂教学的根本目的,也是衡量课堂教学有效性的唯一标准;二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,是有效课堂教学的出发点和基础;三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习,是有效课堂教学的实质和核心。

1.有效课堂教学应具有明确的教学目标。美国心理学家和教育家布鲁姆指出:有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见,有效的教学要求师生双方都要有强烈的目标意识,共同努力去实现预定的教学目标。因此,教师在课前准备的时候,首先必须弄清楚为什么要教这些内容,通过这些内容的学习,学生将获得什么。“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”(苏霍姆林斯基:《怎样听课和评课》)

2.有效课堂教学应选择适合的教学策略。课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等,对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适合性的原则。

3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态。课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机,课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理。良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动,促进学生参与课堂,同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰,维持课堂秩序,保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。

5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节。

6.有效课堂教学应满足好课的基本条件。有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些,更富生命一些,多给学生创造一点思考的情境,多给学生留多一点思考的时间,多给学生一些活动实践的余地,多给学生一些表现的机会,让学生获得更多一些成功的体验。

二、领导小组

组长:张德波

副组长:杨文生

成员:赵越梅、马兰、王雨斌、赵刚、赵勇、曾宪玉、秦凤娟、关新、鄂朋宏

三、培训对象

我校48位一级教师和“教坛新秀”教学基本功展示课活动中的前十名的二级教师(自愿)。

三、培训原则

1.在训练内容上,坚持注重实际,讲求实效。

2.在训练形式上,坚持以岗位练兵为主,自学为主,业务训练为主的原则,采取集中辅导与个人自学相结合,培训学习与实践锻炼相结合,通过开展各种比赛活动,以赛促练。

3.在工作组织上,坚持自练、教研、比赛三位一体的原则。

四、培训程序

1、教务处通过业务学习和培训材料相结合进行动员、培训

2、选手上展示课和基于有效课堂教学的教学模式介绍(包括模式名称、结构、基本教学思想等)与反思

3、提交模式介绍材料和展示课教案及课后反思

五、总结表彰

学校将对成绩特别突出的教师(1/3)进行命名为“青年优秀教师”,成为省市公开课和个人评优评先、本年度先进教研组考核的重要依据之一。

附:参赛选手名单

语文

刘宏艳、侯位、秦凤娟、杨旭、赵骄阳、冯平、尤丽萍

数学

张化、李兵、张冰、唐微、吴淞、杨帆、王俊颖、亢学庆、曾淑萍、王丽君、康明明

英语

肇秋红、邵挺、丁继双、邹细荣、于靖、马红娇、杨永梅、康松

理综合

马坤、孙守龙、张跃、杨丽萍、林煜力、李峰、史宏伟、金丽辉、张鹏、杨莹、潘桂宇、杨滨

文综合

孟令敏、李霞、赵莹、李智、王秀华、陈鹏勇

非高考科

薛德华、焦万庆、佟宝生、韩秀萍

特邀

何明航、李杰、依畅、王晓敏由于在“教坛新秀”杯教学基本功大赛中成绩突出,特邀参加第二届优秀教师工程。

 

                                       沈阳市八十三中学

                                         2009108


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